<FONT size=3>&nbsp;&nbsp; 《马鹿有情》一课讲述了一只大马鹿为了救掉进陷阱的孩子险些落入狼的口中，而后又巧妙地利用猎人救出小马鹿的感人故事。从而引导学生体会动物与动物之间，人与动物之间的真挚情感。 <BR>从教学过程中，我特别重视“读”的训练。因为读是学习语文最常用，最重要的语言实践活动，读书的过程正是学生获得个人体验和独特感受的过程。古人说得好“文贵自得”、“学贵自悟”，正是精僻地道出了这点。 <BR>&nbsp;&nbsp;&nbsp; 教学中，以情带读，读中感悟，以悟促读，让学生在读中理解内容，在读中体会作者遣词造句的独特匠心。然而，课堂上，我却发现学生的朗读没有进入情境，根本不能读出当时情况的危急。如何克服学生与作者及课文内容的情感差距，促使学生读出真切地感受和深刻体会呢？我立即引导学生看图，鼓励他们发挥想象，初步感受当时的情景。接着请一位学生和我配合着读，我们声情并茂的朗读将使学生真切体会当时情况的危急，激起心灵的震撼、情感的共鸣。学生们在我的引导点拨下，与书本之间达到了情感的交流，产生了思维碰撞，朗读的效果也明显提高。 <BR>&nbsp;&nbsp;&nbsp; 二期课改关注学生个性化的阅读，珍视学生独特的内心感受和情感的体验。但这些关注和珍视如果没有创设一定的条件，没有交流反馈和评价的落实，还将得不到体现，因而“把课堂还给学生”，把开放的设计呈现于课堂，才能感受到学生丰富的内心，体验到他们多彩的情感。本课的教学设计中，也设计了不少开放的环节。如：马鹿有什么情？联系上下文想想马鹿为什么这样叫？大马鹿和小马鹿终于相聚了，你能想象一下当时的情景吗？这些开放的问题旨在让学生学习语文的同时发展个性、发展思维，为学生的自主学习，主动发展创设条件。这也给我们教师提出了更高的要求：要有敏锐的资源开发意识，把握住资源，组织好教学。 <BR>&nbsp;&nbsp;&nbsp; 本课中，学生想象大马鹿和小马鹿相聚的情景后，谈道：“大马鹿也许会对它的孩子说‘妈妈真是无能，不能救你！’……”我及时地捕捉住这一资源，先给予肯定的评价：这只大马鹿真谦虚！接着追问道：大马鹿真的无能吗？又将问题抛给了学生，从学生的反驳中看出他们已读懂了课文，掀起了课堂教学的高潮。 </FONT>