小学语文课堂中师生互动的几点认识与实践

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小学语文课堂中师生互动的几点认识与实践

发布日期:2012-02-14 来源:

<TABLE style="MARGIN-TOP: 26px" cellSpacing=0 cellPadding=0 width=916 border=0> <TBODY> <TR> <TD height=875 vAlign=top background=img/rbg2.gif align=center> <TABLE cellSpacing=0 cellPadding=0 width="96%" border=0> <TBODY> <TR> <TD class=hui14 align=left> 内容摘要：教学过程是一个动态发展的教与学统一的交互影响和交互活动的过程。针对小学生的年龄特点，在课堂教学中强调“交互”显得尤为重要。本文试图从“师生交互”这一角度对小学语文课堂进行探讨，提出运用情感教学，优化互动氛围；重视换位教学，促进互动形成；尝试互动分层，关注全体学生。 关键词：课堂教学  师生交互  有效性  情感  换位  分层 质疑 古今中外，教育界几乎都把教学看作是教师和学生的双向活动。由此引发的 是两个“中心论”：教师中心论和学生中心论。教师中心论是专制型的，课堂呈直线单向状态；学生中心论是民主型的，但若过分地放纵学生，完全以学生的个性为中心，显然对学生的发展也是不利的。现代教育思想认为，在教学中，教师的教与学生的学是相互依存，相互支持，相互渗透，相互转化的，教师不能替代学生的学习活动，学生也离不开教师的指导。 教育中的交互根据参与主体的不同，可分为两大类型：师生交互和生生交互。相对而言，师生交互更具有教育的内涵。本文试图从“师生交互”角度进行粗浅的探讨。 一、对课堂师生交互的初步认识 教学过程是一个动态发展的教与学统一的交互影响和交互活动的过程。教与学只有在互动的过程中才能达到和谐统一。 （一） 课堂师生交互的概念界定 课堂中最关键的因素是课堂活动的主体——教师和学生。在课堂上，教师的 教和学生的学都不是孤立地进行的，他们之间互相作用，互相影响，教师以教影响学生，引起学生知识结构、能力、品德等各方面的变化，而学生有将自己的理解程度、情感体验等信息以自身的表情、动作等行为方式传递给教师，给教师的教学造成一定的影响。因此，我们把课堂中师生间的这种互相作用、互相影响的过程叫做课堂中的师生交互。它的近义词是“师生交往”、“师生互动”。 （二） 课堂师生交互的意义 1、课堂师生交互实现了教学过程的完整化。课堂教学是师生双方共同参与 的过程。传统的教学是“教师讲，学生听”，是一种基本单向的教学活动，教学过程是不完整的；填鸭式的传授知识，只停留于认读与理解，忽视发展学生的创造性思维，这样的教学过程是非优化的。只有在师生间建立起彼此相依的交互关系，教学过程才是完整的、优化的。 2、课堂师生交互增强了学生学习的动机。当师生在交互中形成了和谐的关系后，教师对学生充满信任与期望，给学生以真诚的鼓励和帮助，学生则干劲倍增，迸发出强劲的学习动力，著名的“罗森塔尔效应”就是最好的证明。可见，师生交互对激发学生的学习动机是有重要作用的。 3、课堂师生交互促进了教学育人功能的正常发挥。现代教育的职责重在育人，首先是要培养学生成人，达到作为社会人起码应该具备的基本素质，教育过程实际上就是要促成人的社会化过程。教学作为教育的基本途径，在这方面责无旁贷。如果我们把教学活动仅仅局限于知识传授，那么就可能轻视甚至忽视教学的育人功能，而这对学生的发展是很不利的。把教学活动理解为一种交往活动，有利于在教学中打破知识传授的单一模式，有意识地加强师生间、学生间的交往，以正常的交往来扩大教学的功能，促进学生的良好发展。 二、语文课堂师生交互的实践 小学语文是一门基础学科。在语文课堂教学中，应该努力通过有效的师生交互，提高教学效率，实现教学过程的最优化。我主要从以下几方面进行了小学语文课堂师生交互的实践。 （一）实践一：运用情感教学，优化互动氛围。 强化师生间的情感交流，建立和谐的师生关系，营造轻松愉快、生动活泼的教学氛围，是调动学生积极参与互动学习的动力之一。语文课堂教学与其说是师生间知识信息交流的过程，不如说是师生间情感信息的交流过程。只有在亲密融洽的师生关系和民主和谐的教学氛围中，学生对课堂教学才有一中安全感和愉悦感，才敢于真实地表现自己，积极地参与交互。此时，教材、学生和教师三者才有机地联系在一起，语文教材所蕴含的各类信息，就能通过教师，内化为学生的知能素质。 语文教材实施情感教学，教师应该用自己充满真挚情感的语言，使学生产生共鸣，受到感染。同时，要充分运用手势、眼神、教学节奏的变化等与学生互动，使学生自觉地投入，积极参与。课堂融洽、和谐，师生交互不断，使教学过程处于最佳状态。“教学片段一”的成功也正得益于此。 【教学片段一】（小学语文第三册《小冰熊》） 师：小朋友，想一想，当你得到心爱的玩具时会怎么样？ （老师这个联系生活实际的问题调动起了小朋友们积极性，大家都争着举手发言） 甲：我会经常拿在手里，看看、玩玩，舍不得放下。（表现出很喜欢的神情） 乙：我会拿给这个人看，又拿给那个人看。（显得很兴奋） 丙：我会捧在手里，不给别人碰。（显露出更加喜爱的样子，还做了一个紧紧地抱的动作，好像妈妈抱着心爱的孩子） 丁：我会走到哪儿，就把它带到哪里。（也表现出很天真、很可爱的样子） 师：看来，你们对待自己心爱的玩具的方式是各不相同的，有的爱不释手（指甲），有的与玩具形影不离（指丁），有的把玩具保护得很好，生怕弄坏（指丙）。那么课文中的小熊是怎样对待自己心爱的小冰熊的呢？（小朋友神情专注，教师顺水推舟，进入课文的教学。） （二）实践二：重视换位教学，促进互动形成。 在课堂上，教师往往不知不觉地扮演“领导角色”，对课堂进行控制。而学生则始终处于“被动状态”。在教学活动中，教师要根据学生的需要、动机、思想、情感等，站在学生的角色地位上考虑问题，以达到师生心理上的互动。首先，从座位上看，教师可以坐在学生中间，耐心地倾听，适时地点拨；其次，从提问与回答上看，是否可以换位，让学生自己发现并提出问题进而解决问题。我常常参与学生四人小组的讨论和分角色朗读。例如在进行生字教学时，首先由四人小组合作学习生字、新词，教师在巡视全班后，深入到一组中和他们共同学习，成为他们的“学习伙伴”；然后进行汇报交流，可以每一组派代表汇报，同组同学补充，也可以让其余组补充，而教师则一直退居二线，耐心倾听，适时点拨。此时的课堂中，师生之间的换位促进了师生间交互迅速生成，提高了课堂教的效率。 【教学片段二】（小学语文第五册《神童的秘诀》） （揭示课题后）师：小朋友，读了课题后，你最想知道什么？ 生：这里的神童是指谁？他为什么能成为“神童”？他的秘诀是什么？ 师：（根据学生的提问，板书：谁？为什么？“秘诀”？）下面就让我们带着这些问题走进课文，到课文中去寻找答案吧！ 生：（学习兴致高涨） 师：（总结课文时，再回过来看刚才的问题，与学生一起检验是否已找到答案，在得到学生的一直认可后逐一将“？”擦去。） 生：（学生面露喜色，一定是体会到了成功的喜悦，因为是他们自己找到了课文的中心问题，并通过认真学习，自己找到了答案，弄清了道理。） （三）实践三：尝试互动分层，关注全体学生。 学生的个别差异是客观存在的。承认差异，适应差异，因材施教，是小班教育的基本要求之一。教师的教要照顾到不同学生的学习基础，可通过互动分层，使各类学生在自己的“最近发展区”得到充分的发展。通过分层互动，使全班学生都享受成功的喜悦，获得发展。“教学片段三”中教师给了每一个学生自主选择的机会，每一个学生都是学习的主体，都通过自己的努力摘到了自己能摘到的“桃子”，保证了“师生互动”的广度。 【教学片段三】（小学语文第二册《花木兰》） 如在教学《花木兰》一课时，教师要求学生用上给出的词语，或者用上课文中的句子简单地说说花木兰的故事。能力强的小朋友能用上较多的词语，语言也有条理性；而有的小朋友只能用一两个词语说一句话，这也是可以的。教师对学生的要求是宽泛的，允许学生根据自己的能力进行选择，并尊重他们的选择，对他们的发言均予以肯定。 （四）实践四：鼓励大胆质疑，互动生成新知。 师生互动能够生成新知识，是我实施“师生互动”探究中最新、最大的体验。课堂知识，包括教科书提供的知识、教师个人的知识、师生互动产生的知识。师生互动产生的知识的比重是加大的趋势，因此也改变了教师的教学活动。“学贵有疑”，课堂中，教师鼓励和尊重学生质疑，常常会带来意想不到的收获。教师还必须处理好课堂的有限性与知识的广泛性这一矛盾，教师应通过课堂这一小舞台来充分展示人类文明这一大世界。我们常感到课本内容的局限性，这正需要教师去发挥、拓展、补充、延伸或升华。 【教学片段四】（小学语文第五册《第一次登台演出》） 师：从课文中哪些地方可看出观众们很喜欢卓别林的表演？ 生：……他说得这样天真，惹得观众哄堂大笑。 …… 生：特别是模仿母亲唱了一首爱尔兰歌曲，学着母亲沙哑的嗓子唱，没想到观众大为欣赏。 生：歌刚唱到一半，钱就像雨点般地扔到了台上。 师：（随即出示造句练习：刚……就……）这里有一组关联词，你能仿照课文中的句子再说一句吗？ 生1：老师的话音刚落，同学们就激烈地讨论起来。 生2：球星刚入场，观众席上就响起了雷鸣般的掌声。 生3：我刚回到家，就开始做功课。 师：这句话好像不太通，再想一想该怎样改。（做手势示意让生3坐下） 生4：老师，这句话的内容好像是以前我们用“一……就……”造句时说的，应该是“我一回到家，就开始做功课。” 师：对呀，你真会动脑筋！（翘起大拇指表扬生4） 生4：（又迫不及待地站起来）老师，“一……就……”和“刚……就……”到底有什么不同呢？ 师：（没想到学生会提出这样的问题，对“一……就……”与“刚……就……”的区别平时也没有考虑过，一时有些不知所措）我们把这两个句子放在一起比较一下吧！（带领同学们读句子） （有几只小手举起来）生：我发现“一……就……”这个句子中只出现了一个人，而“刚……就……”这个句子中前后出现了两个人。 师：（太惊讶了）是呀，我们来看，“一……就……” 中前后两件事是同一主体做的，而“刚……就……” 中前后两件事不是同一个主体做的。我们再来读读这两个句子！ （生齐读） 师：今天我们通过讨论，学会了一个<?xml:namespace prefix = "st1" /><st1:personname w:st="on" productid="连">连</st1:personname>老师也不知道的知识，同学们真是太棒了！ 在学语文课堂教学中，教师要正确处理好学生主体性与教师主导性这对关系，根据教材特点，灵活采用各种适当的教学方法，加强师生互动，努力提高课堂教学实效，从而促进学生的发展。                                    [参考文献] 1、汪潮：《汪潮教育研究论集》，新疆大学出版社，1996年8月第一版。 2、兰玉萍、王有升：《论交往的教育学意义》，《上海教育科研》2001年第2期。<SPAN lang=EN-US style='FONT-SIZE: 10.5pt; FONT-FAMILY: 宋体; mso-bidi-font-family: "Times New Roman"; mso-font-kerning: 1.0pt; mso-ansi-language: EN-US; mso-fareast-language: ZH-CN; mso-bidi-language: AR-SA; mso-bidi-font-size: 12.0pt'>3<SPAN style='FONT-SIZE: 10.5pt; FONT-FAMILY: 宋体; mso-bidi-font-family: "Times New Roman"; mso-font-kerning: 1.0pt; mso-ansi-language: EN-US; mso-fareast-language: ZH-CN; mso-bidi-language: AR-SA; mso-bidi-font-size: 12.0pt'>、燕国材：《论和谐教育》，《上海教育科研》1998年第8期。   </TD></TR></TBODY></TABLE></TD></TR> <TR> <TD height=4 background=img/rtop.gif></TD></TR></TBODY></TABLE>

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