结合课外阅读提高学生阅读能力的方法与策略（小结）

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发布日期:2012-09-23 来源:

摘要： 教师应该引导学生自觉阅读适合他们的各种少儿读物, 找准课内外阅读的结合点，为他们进一步学习语言，提高阅读能力打下扎实的基础。拓宽学生的阅读面，在保证阅读量的同时，更要注重它的“质”，重视课外阅读，就要加强阅读指导和检查，从而有效提高学生的阅读能力，促进学生语文素质的全面提高。 关键词： 课内外结合  阅读量  运用方法   阅读质量 提高阅读及写作能力，应让学生间接获得生活。在不增加课时，不加重学生负担的基础上，让学生增加阅读量，以开阔视野，扩大知识面，积累间接的生活经验。因此，我们必须引导学生自觉阅读适合他们的各种少儿读物, 找准课内外阅读的结合点，为他们进一步学习语言，提高阅读能力打下扎实的基础。   一、课内外结合  增加阅读量 有句古话，叫做“读书百遍，其义自见”。这说明“读”是何等的重要，多“读”又是何等的有益啊！为了保证学生有一定的阅读量，并能够带有兴趣地去读，我们在结合了本校红领巾读书活动的基础上，还让学生自主选择课外读物及报刊杂志上的有关文章进行阅读。我们用这些课外读物来配合课堂教学，使课内课外融会贯通，相得益彰。要使课外阅读真正发挥其作用，从而促进课堂内的教学，选择合适的读物显得尤为重要，具体做法如下：     1、举一反三，掌握规律。选择与某篇课文的训练要求在某方面是相同或相仿的同类文章，如同一题材，同一主题，同一写作方法等。教学一篇课文时，就以几篇同类文章辅助学习。如在教学赞美春天的课文时，就安排学生有目的地阅读有关短文《一年四季》、《种植春天》……看一看、想一想这些短文中的作者又是如何来描写春天、赞美春天的。在教学《马明加的新书包》后，指导学生读读著名童话作家郑春华的《一年级的马明加》，从而进一步体会文中人物的品质。如此就能趁热打铁，引导学生及时地复习和巩固课堂上学到的方法、规律，并按这些刚学到的方法和规律去读书、思考和练习，做到举一反三，从而牢固地掌握当天课堂内所学到的知识。 2、以点带面或以面带点拓宽阅读量。以课内学习带动课外阅读，两个渠道同时进行；通过课外阅读进一步提高学生的学习积极性，提高35分钟的课堂教学效果。在学习《称象》一文前，先带着学生一起读读有关曹植和曹冲兄弟俩的历史故事，再背背《七步诗》，课前做足了这些功夫，便大大帮助了学生对课文背景及内容的理解；又如学习了《它的名字叫莲》、《喇叭花》等科普类短文后，可以指导学生读读我校所指定的书本《十万个为什么》，以此进一步激发学生去了解更多关于植物知识的兴趣，学习课堂上所无法学到的东西。 3、探究阅读，整合成块。“探究阅读”，是课内阅读的延伸和扩展的重要形式之一。目前的小学语文教材中，有不少课文是从作家的作品中选出的。由于种种原因，文中的某些观点不能全面展开，原著无法尽录。这对于有强烈好奇心的学生来说，未尝不是一件好事。他们为了明白"观点"的产生，为了通晓原著的概貌，于是便“堤内损失堤外补”，在课外阅读中得到补偿和满足。这种刨根寻底，纵横探掘的阅读取向，极利于认知水平及思维水平的提高。因此，我们在教学这类课文时，尽量指导学生阅读作者的原作，使学生对作品有整体上的了解。这样，有助于学生更准确地理解课文的内容，把握课文的中心思想；同时，学生把课内学到的读书方法延伸到课外阅读中，也有助于提高学生的阅读能力。 4、同中求异，拓展能力。小学生年龄小、知识少、阅历浅，为开拓学生的视野，丰富学生的知识，培养和提高学生的读写能力，我们配合阅读教学积极向学生推荐介绍与课文内容密切相关的读物，进一步充实阅读的内容，为学生架起从课内向课外阅读的桥梁。我有目的地指导学生将课内与课外读物中的某些相关文章进行比较，发现其中的相似点及不同点，掌握读写方面规律性的知识。如学习《小冰熊》，比较阅读《雪孩子》；学习《爱因斯坦小时候》，比较阅读《爱问为什么的孩子》。这样，学生不仅学到了许多课堂内学不到的知识，拓展了思维，也能更有效地掌握这些课文的写法方法。 二、运用多种方法  提高阅读质量     拓宽学生的阅读面，在保证阅读量的同时，更要注重它的“质”。重视课外阅读，就要加强阅读指导和检查，这不仅能提高语文教学水平，而且更是提高语文教学效率和学生语文素质的一条有效途径。为有效提高学生的阅读能力，促进学生语文素质的全面提高，我们的具体做法是： 1、想方设法，激发兴趣。兴趣是最好的老师。只有让学生产生阅读的内部动力，才能开发心智、提高自学能力。我常用生动、形象的语言向学生简介要读的文章的内容，以激发其阅读兴趣；也常利用故事中精彩、紧张、感人的情节创设悬念，让学生产生寻根究底的好奇心，以此激趣。 2、不断激励，感受成功的喜悦，唤起他们的阅读欲望。德国教育家第斯多惠说：“教育艺术的本质不在于传授的本身，而在于激励、唤醒、鼓舞。”对于小学生来说，赏识更能增强他们读书的兴趣。课堂回答、日常交谈、作文日记时，学生如能冒出一些妙词佳句，教师就要不遗余力的表扬、赞赏，倡导大量的阅读积累；对能主动寻找资料，解决教学中疑难问题的同学，要引导学生致以感谢，让他感到先知者的荣耀，让同学们感到羡慕，努力营造崇尚课外阅读的良好氛围；平时注意观察，发现谁买了好书，就要郑重其事向全班同学推荐，夸奖这本书买得好，促使学生快乐地读完书，诱导其他学生购买、借阅；学以致用，课堂教学中，有意识地激发学生阅读积累的再现，让学生感到有用武之地而进一步激发兴趣。有意无意地加以运用，找到积累和运用的联系点，是激发学生大量阅读的好方法。 3、交给方法，鼓励自读。进行课外阅读主要靠学生自学，但仍必须教给学生一定的阅读方法，以满足其求知心理需要。学生爱读书不等于会读书，还需加强指导。我通过平时课堂教学中的阅读指导和课外举办的阅读知识小讲座两个途径，重视向学生传授基本的阅读方法，引导学生体会作者立意、选材、谋篇布局、遣词造句的技巧，养成边读边想边批、画、勾、注的良好的阅读习惯。我们在课上精读一、两篇读物，教会学生从整体入手，分四步读书：初读——了解主要内容；速读——质疑释疑；细读——联系上下文或查字典释词；精读——品析词句、朗读成诵。在指导阅读方法时，我们还注意因目的和内容而异，根据学生的能力、情况分段指导。 我们在课外阅读的指导中要尽量做到明确要求，教会学生“巧读书”。让学生明确不同体裁的读物有不同的要求：童话、寓言重在明理；历史故事重在懂得故事梗概；诗歌重在通过朗读体会其意；科普读物应明白书中的科学道理。通过授之以法，为学生“搭桥铺路”，促使学生逐步由“学会”转化为“会学”，形成主动阅读的心态。这时，学生便对各类文章中自己感兴趣的段落会提出不同的见解，进行续写、改写，乃至背诵。对有疑问的地方可通过网络等多种渠道去释疑。这样既为写作打下基础，又提高了理解能力，实践能力和创新能力也得到了培养。     人们常说：“好习惯，益终身。”的确，必须注意培养孩子从小养成“不动笔墨不读书”的良好习惯。读书时，每人备一本摘录本，教会分类摘词摘句。记笔记时，要给学生一个自由发挥的空间，可让他们写感想、写心得，还可让他们在本子上描描画画，或一朵小花、或一棵小草……给课外阅读增添无限的乐趣，让他们灵动的思想自由地翱翔于“学海”与“书山”之间。  4、经常检查，总结提高。布置课外阅读，必须及时检查。读了没有，是否读懂了，有哪些疑难，教师都要了然于胸。我们制定了一份表格，分为书目、阅读量、阅读时间、好词好句等几档。要求学生每天利用十五分钟左右的时间进行课外阅读，并请家长配合督促，凡是完成阅读任务的，在表格上签字。每周一次的晨会课上，学生再从自己阅读的短文中选出一篇自认为最好的，在晨会课上进行交流。并鼓励学生大胆提出自己在阅读中所遇到的疑问，师生共同进行探讨。 开展丰富多彩的读书活动，给学生一个舞台，让他们充分展示自己的阅读成果，形式可以多样，如：复述式、图画、摘抄展评、谈天说地、排演课本剧、办小报、书评、方法交流会等。 5、结合生活进行阅读。仅把课本视为语文教学的唯一内容，学生抬头前望是黑板，转过身去是墙壁，思想的触角四处碰壁。苏霍姆林斯基说过：“只有当教师的知识视野比学校教学大纲宽广得多，无可比拟的时候，教师才能成为教学过程的能手、艺术家和诗人。”这就是说，学生学习语文不仅仅在课堂，课外阅读的对象也不仅仅是书籍，“行万里路，读万卷书”说的也是这个道理。社会生活、校园环境、广播电视、日常对话等，处处都是学习的好机会。引导学生有意识的注意生活中的阅读，那么他们的社会阅历、生活体验、心理体验等等都会逐渐丰富起来。 在我的不懈努力下，学生的阅读普及率已达100％，阅读能力显著提高。许多学生的读后感被刊登于红读园地及校刊。孙昊、林家欢同学在市作文大赛中获得了一等奖；陈伟平等同学获三等奖；丁方遒等同学获得了现场作文大赛的三等奖……能取得这样的成绩，对于我们二年级小朋友来说是非常不容易的！从成功的喜悦中，我感到，只有经常不断地引导学生获得并积累“直接经验”和“间接经验”，两个“轮子”一起转，使他们相辅相成，相得益彰，学生的获得和积累才会越来越多，获得和积累的能力才会越来越强，从而真正有效提高学生的阅读及写作能力。

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