优化作业设计，实现减负增效（总结）

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优化作业设计，实现减负增效（总结）

发布日期:2012-09-23 来源:

小学语文作业是小学语文教学的重要环节，它与课堂教学、课外活动一起构成了完整的小学教学体系，是对课堂教学的巩固和运用，是提高教学质量的重要途径。《语文课程标准》提出“教师要精心设计作业，要有启发性，分量要适当，不要让学生机械抄写，以利于减轻学生负担”。由此可见小学语文作业设计在语文教学中的重要性，而在实践中，语文作业设计存在着数量与质量的巨大反差。教师们在作业量化中追求数量，对作业内在的质量的选择、设计、组合，多数很盲从，造成学生的作业多机械重复，少创造活动；多抄抄写写，少思维训练。再加上如今相关的教辅材料到处都是，《课课练》、《一课一练》、《每日精练》、《金试卷》、《上海作业》等练习书籍和各类试卷被许多教师或家长加压在学生的身上，这一系列铺天盖地的作业让学生难以招架，严重挫伤了学生的学习积极性，损害了学生的身心健康，影响教学质量的提高，因此优化作业设计，减轻学生负担是实施新课程的需要。 那么，如何优化作业设计呢？我们经过研究实践，认为可以主要从以下几个方面着手： 一、作业难度必须要有分层。 作业的难度应略高于学生知识水平，具有思考的价值，学生才会对其产生兴趣。针对学生语文能力有差异的客观事实，要着重找准每类学生的最近发展区，针对不同层次的学生制定基础、发展、创造三个目标，给他们搭建自我发展和提高的平台。教师可以根据学生层次差异把作业设计成难度不同的作业，让不同层次的学生对号入座去完成，从而使不同发展水平的学生都能较好地参与作业，享受到做作业主人的快乐。如在学了《喇叭花》一课后，我们设计了这样一个练习： (1)摘抄描写喇叭花的句子。（C类生）(2)有感情地朗读课文，用自己的话简要描绘你了解到哪些和喇叭花有关系的内容。(B类生)(3)模仿课文的写法，选择一种可以观察到的植物，进行有顺序、有部分的观察，并写出观察记录。（A类生）这样的作业布置由易到难、由简到繁，能满足不同层次学生的需要。既可满足优等生的要求，又可使中下等生练有所得，体会到成功的乐趣。同时，学生们又具有好强的心理，往往会知难而进，满足自己探索和发展的需要，主动探究更高要求的作业，获得更大的提高。     二、必须给学生选择作业的自主性。 作业的设计和布置也可一改以往命令式、强制式，给学生的作业也开设一个“自助餐”，让学生有一个较为宽松的作业氛围，使不同发展水平的学生，都能较好地参与作业，培养语文能力。 教育实践告诉我们，学生彼此有不同的学习优势，也有不尽相同的兴趣。因此，教师应有意识地设计多样化的作业类型，让学生根据自身的兴趣、爱好选择适合自己的作业，还能提高作业的针对性，获得事半功倍的效果。如教师围绕某一内容，针对某一目的设计几个题目，学生选做，如教学《宝镜》后，我设计了以下作业：①.选字组词；②.照样子写词语；③.选词填空；④照样子写句子；⑤.把《宝镜》这个故事讲给家长听。以上作业，要求学生根据自己的兴趣、喜好自选两至三题做，这样大大提高了学生的自主创新意识。 三、作业内容、题型必须精心选择,自编补充。 作业具有巩固、检测、导向和激趣的功能。作业设计是一项个性化很强的行为。一堂课的教学内容不同、学情不同，决定了不同的作业设计。因而，自编作业更具有针对性，更切合自己的教学实际，能切实帮助我们发现和纠正自己教学中存在的问题，及时找到解决问题的办法。因此我们实行了“要求+自编”的作业布置原则，在文本教材的基础上，精心选择一部分练习，然后根据学生实际和文本内容，教师自编一部分作业练习。 如《鸬鹚》一课中在学习了“痕”这一生字后，为了帮助学生归类识记和整理巩固，我们便设计了这样的练习： “例：（艮）+（犭）=（狠）（恶狠狠） （艮）+（  ）=（  ）（      ）     （艮）+（  ）=（  ）（      ） （  ）+（  ）=（  ）（      ）     （  ）+（  ）=（  ）（      ）” 让学生积累更多的以“艮”作为形旁的生字，并组成词语。虽然这也是一道加部首，再组词的练习，但是却是由“数学算式”的形式出现的，学生觉得新奇，做题时兴趣浓，正确率也高，又能帮助学生真正夯实应掌握的基础知识。 进入二年级的下半学期，我们不难发现词句的理解逐步成为教学课文的重点，也是学生学习的难点。如何让学生字不离词，词不离句，句不离文的进行理解，并在理解过程中学会正确流利地表达呢？我们结合教材也自编了一系列的练习。如《打碗碗花》中要理解“将信将疑”一词时，可以在学生了解“将信将疑”就是有点相信，又有点怀疑的意思以后，再设计这样的练习：外婆说：“        。”我对这话将信将疑，有点相信是因为                         ；但感到疑惑的是                     。《芭蕉花》一课中，可以让学生在学到“妈妈问我芭蕉花从哪儿来的，我便照实说了，这里也可让学生重组课文内容，进行表达练习，充分理解照实的含义。妈妈问我芭蕉花是哪儿来的，我便照实说：“           。”总之，自编课后练习，<?xml:namespace prefix = "st1" /><st1:personname w:st="on" productid="能增强">能增强</st1:personname>老师们的目标意识，使语文作业题的设计紧扣本堂课的教学目标，成为判断教学是否有效的直接依据。 但是，在精心选择，自编补充作业时，要遵循灵活地与课后练习相结合的原则，以免加重学生的负担。我们教材中所选择的文本不是名家经典，就是贴近社会的时文，文学样式各异，作家风格鲜明。语文的教学就要引导学生学习优美典范的文本，感受作者精妙的语言文字，了解不同题材的写作特点。学生也正是在课堂内通过教师对教材文本的教学，来掌握听、说、读、写等语文学习的基本技能。因此，语文作业的设计不能任意为之，可以根据教学目标、教学内容、学生的实际情况等灵活地运用课本上的习题。对书后的一些习题做一些变动或调整，编制出适合自己所需要的作业设计。 如《送小蚂蚁回家》一课，书后有一“说”的练习题：小蚂蚁在朋友们的帮助下回到了家。他会怎么对妈妈说呢？请你帮小蚂蚁说下去。然后有一填空作为辅助：睡莲姑姑          。蜻蜓            。萤火虫            。练习题旨在帮助学生弄清课文的主要内容，并通过填空题的辅助形式，锻炼学生的表达能力。那么根据题目的要求，以及本课的教学目标，再结合学生的学情，我们把这道练习题一分为二，穿插在教学活动中。在“初读课文，整体感知”环节中，我们就要求学生在读通课文后，思考：小蚂蚁怎么啦？谁帮助了它？它们是怎么帮助小蚂蚁的？在原来睡莲、蜻蜓、萤火虫的基础上，再加了一个“小蚂蚁            。”用“什么怎么样”的句式来说一说，课文中各个人物的具体动作行为，帮助学生初步梳理课文主要内容。最后，在学完了课文13、14小节小蚂蚁回到家后，再创设情景，由老师扮演蚂蚁妈妈，请学生扮演小蚂蚁，进行小蚂蚁回家经过的情景说话练习。此时，学生有了对课文内容充分理解的基础，有了课文语言文字的积累，“说”的练习题也就顺利完成了。 　语文课程改革的实施，对作业提出了新的要求，加之“减负”的有效实行，更是对作业设计提出了强烈的新要求。<SPAN style='FONT-SIZE: 12pt; FONT-FAMILY: 宋体; COLOR: rgb(50,50,50); LINE-HEIGHT: 150%; mso-bidi-font-family: 宋体; mso-ascii-font-family: "Times New Roman"; mso-hansi-font-family: "Times New Roman"; mso-font-kerning: 0pt'>语文教师应该转换自己的作业设计的理念，便单一的知识学习为综合训练，要敢于创新，博采众长，既注重基础知识和基本技能的训练，又优化学生学习的过程与方法；既重视语文素养的提高，又提高学生的语文实践能力。从而提高课堂教学的有效性，减轻学生负担，真正做到发展学生的语文能力，培养<A href="http://www.kejianhome.com/jiaoan" target=_blank>学生</A>良好的<A href="http://www.kejianhome.com/jiaoan" target=_blank>学习</A>习惯，提高学生的语文素养。                                                                                                                                  蒋励菁

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